Сведения об образовательной организации

Файловый архив

Главная /  Сведения об образовательной организации / 

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Локальные акты

Просмотр в формате PDF

государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Николаевская специальная школа-интернат».


ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

I.Основные положения

1. Оценивание уровня учебных достижений направлено на решение основной задачи школы - развитие ребенка в процессе его становления как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

2. Оценивание осуществляется в четырехбалльной форме отметки как формы количест­венного выражения результата оценочной деятельности. В безотметочном обучении от­сутствует балльная форма отметки.

В системе развивающего обучения контроль и оценка отражают, прежде всею, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.

3. Основнымипринципами обучения являются:

- критериальность,

-гибкость и вариативность,

-естественность процесса контроля и оценки.

Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие изучения как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал.

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей уча­щихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления.

Количественная - позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений уча­щихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, сни­жающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных усло­виях.

4. Основными видами контроля являются:

- стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;

- прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного дей­ствия в уме до начала его реального выполнения;

- пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и после­довательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

контроль по результату,который проводится после осуществления учеб­ного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных

опе­раций с образцом;

-рефлексивный контроль - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- итоговый контроль, на основе которого определяется уровеньсформирован­ностизнаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.

II. Контроль и оценка развития учащихся

1. Основными показателями развития учащихся являются:

- сформированность учебных действий самоконтроля как индивидуальных способностей;

- учебно-познавательный интерес;

- самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

- способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответст­вии с новыми условиями учебной задачи.

2. Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от го­да к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за теку­щий и предыдущие периоды.

3. Динамика развития учащихся фиксируется каждым учителем совместно со школьной психолого-медико-педагогической службой в карте психолого-медико-педагогического сопровождения в конце учебного года.

III. Контроль и оценка знаний и умений обучающихся

1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допус­кает сравнения его с другими детьми.

2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

- стартовые и итоговые проверочные работы;

- тестовые диагностические работы;

- текущие проверочные работы;

- разноуровневые контрольные работы;

2.1. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону бли­жайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне ак­туальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале, дневнике учащегося, в листе анализа ошибок, в сводной ведомости


успеваемости.

2.2. Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, на­правленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овла­деть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются в классном журнале, дневнике ученика, в папке выполненных тестов или тетрадях.

2.3.Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изуче­ния следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы зано­сятся учителем в классный журнал, в папки выполненных тестов, дневники учащихся.

2.4. Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, тем. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, тетради, папки.

2.5. Итоговая проверочная работа (проводится в апреле - мае) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и разви­вающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале, дневниках учащихся, тетрадях для контроль­ных работ, личных делах воспитанников.

IV.Ведение документации

1. Учитель.

По каждому предмету составляет рабочую программу на год, которая является основой планирования его педагогической деятельности.

Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответст­венно рабочей программе.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом.

Отметки в 1 классе и классах «Особый ребенок» не выставляются, а качество усвоения знаний и умений оценивается следующими видами оценочных суждений (усвоил, не ус­воил )

усвоил

«++»

хорошо знает и может применить на практике

усвоил

«+»

знает, усваивает с помощью

усвоил

«?»

сомневается, усваивает с трудом

не усвоил

« - »

не знает, не усваивает

Оценочные суждения при безотметочной системе в 1 классе и в классах «Особый ребе­нок» фиксируются в специальной папке (тетради), в оценочных листах и на классном стенде: «Экран успеваемости учащихся». В классном журнале 1 раз в четверть произво­дится запись: усвоил, не усвоил.

На уроках социально-бытовой ориентировки оценки не выставляются, используется со­держательная качественная характеристика достижений и трудностей учащихся. Для каж­дого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и инди­видуальных особенностей и отражается в «Карте контроля за динамикой усвоения про­граммного материала» один раз в четверть.

Начальный уровень

Предполагает, что у воспитанника есть элементарное представле­ние о навыке, которое используется им в конкретной деятельности, при устном напоминании. Навык применяется в совместной со взрослыми деятельности.

Достаточный уровень

Предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и ис­пользует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой (не «проигранной» на занятиях) ситуации ребенок не может использовать имеющийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.

Самостоятельный уровень

Достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применяется как самостоятельно, так и при частичном кон­троле взрослого (или при отсутствии такового).

Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в журнале со 2 класса по 9. Выставляются следующие оценки:

«5» (отлично)

если учащийся глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, логически стройно его излагает, тесно увязывает с задачами и деятель­ностью органов внутренних дел, на затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задача­ми и практическими заданиями, правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать

«4» (хорошо)

ставится за работу с 1-3 ошибками

«3» (удовлетворительно)

ставится за работу с 4-5 ошибками

«2» (неудовлетворительно)

ставится за работу с 6-8 и более ошибками

У детей логопатов, допущенные логопедические ошибки не засчитываются, как орфо­графические ошибки и не влияют на оценку.

Критерии определения уровня овладения основными знаниями,

умениями и навыками:

Высокий уровень

> = 65 %

очень хорошо

Средний уровень

50 - 64 %

хорошо

Низкий уровень

30 - 49 %

удовлетворительно

Оченьнизкийуро­вень

<29 %

неудовлетворительно


Учитель 2 раза в год проводит анализ учебной деятельности обучающихся, отмечает в сводной ведомости успеваемости,следующие данные:

- динамику развития ребенка за учебный период;

- уровень усвоения учащимися знаний и уменийпо основным темам (по резуль­татам тестовых диагностических работ, разноуровневых контрольных работ);

- процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в не­стандартных ситуациях (по результатам проверочных работ):

- уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с пре­дыдущим полугодием):

- сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании рабочей программы учителя по каждому предмету, классного жур­нала);

- выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.
2. Учащиеся.

Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая тет­радь. Учитель осуществляет проверку всех работ учащихся каждый день, когда есть уроки по расписанию. Для определения стартовых возможностей ученика в начале года (в сентябре) и подве­дения итогов четвертей, года (по графику) используется «тетрадь для контрольных ра­бот», «папка тестовых работ». Данная тетрадь или папка создаются на 1 или несколько лет на все основные предметы. В ней отражаются тексты и результаты всех контрольных и самостоятельных работ по каждому из учебных предметов.

3. Администрация школы:

В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все необхо­димые материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной картины реа­лизации и эффективности обучения в школе.

Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, зам. директора по учеб-но-воспитательной работе школы классифицирует по классам, по отдельным учащимся с целью определения динамики в образовании учащихся.

По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора школы проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «про­блемные» места, достижения и трудности как учащихся, так и учителей и на их основе определяет стратегические задачи на последующее время обучения.

V. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

1. Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках оценивания уровня учебных достижений необходимо строить равноправное сотруд­ничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право, прежде всего, на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.


2. Права и обязанности учащихся. Учащиеся имеют право:

- на собственную оценку своих достижений и трудностей;

- на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

на ошибку и время на ее ликвидацию;
Учащиеся обязаны:

- овладеть способами оценивания, принятыми в школе,

- иметь рабочие, контрольныететради, в которых отражалась бы контрольно-
оценочная деятельность ученика.

Права и обязанности учителя

1. Учитель имеет право:

- иметь своеоценочное суждение по поводу работы учащихся;

- оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и дос­
тижений;

-оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критери­ев оценки данной работы. 2. Учитель обязан:

- соблюдать правила оценочной безопасности;

- работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;

- оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и

ини­циативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественногооце­нивания;

- вести учет продвижения учащихся в знаниях, умениях и навыках и в развитии в
классном журнале, в дневниках учащихся, дневниках наблюдений, картах

индиви­дуального сопровождения учащихся;

- доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.

3- Решение об оставлении ученика на повторное обучение может быть принято педагоги­ческим советом школы в случае длительной болезни или при наличии серьезных трудностей в усвоении программного материала, обусловленных отклонениями в развитии ученика, по мотивированному заключению ПМПК с письменного согласия родителей.

Права и обязанности родителей

1. Родитель имеет право:

- знать о принципах и способах оценивания в данной школе;

- на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;

- на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и
путей преодоления их у своего ребенка,

2. Родитель обязан:

-соблюдать правила оценочной безопасности и основные положения

безотметоч­ного или отметочного обучения;

- информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с

кото­рыми родитель сталкивается в домашних условиях;

посещать родительские собрания, на которых идет просветительская работа по
оказанию помощи в образовании их детей.


Ответственность сторон

1. Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного По­ложения может повлечь за собой невыполнение основной задачи школы.

2. При нарушении основных принципов оценивания уровня учебных достижений одной из сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав, в установленном Уставом школы порядке.

3. Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного разбирательства и общественного порицания.

4. В случаях, когда родителей не устраивают отдельные положения данного документа, они имеют право перевести своего ребенка в другую школу.


.

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ОТМЕТОЧНОГО И БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Основные положения

1.1.Безотметочное обучение направлено на решение основной задачи начальной школы - развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

1.2. Отметочное обучение представляет собой обучение, в котором присутствует четы­рехбалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

В системе развивающего обучения контроль и оценка отражают, прежде всею, качест­венный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения уче­ником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.

1.3. Основнымипринципами обучения являются:

• критериальность

Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совме­стно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

• гибкость и вариативность

Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количест­венная (абсолютной и относительной), порядковая (ранговой и дескриптивной, описа­тельной)

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей уча­щихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, уме­ние работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивиду­альный стиль мышления и т.д.

Количественная - позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений уча­щихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных осо­бенностей.

•в естественность процесса контроля и оценки

Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, сни­жающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных усло­виях.

1.4. Основными видами контроля являются:

- стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

- прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного дей­ствия в уме до начала его реального выполнения;

- пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последо­вательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- контроль по результату,которыйпроводитсяпосле осуществления учебно­го действия методом сравнения фактических результатов или выполненных опера­ций с образцом;

- рефлексивный контроль - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- итоговый контроль, на основе которого определяется уровеньсформирован­ное™ знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.

2.Контроль и оценка развития учащихся

2.1. Основными показателями развития учащихся являются:

- сформированность учебных действий самоконтроля как индивидуальныхспо­собностей;

-учебно-познавательный интерес;

-самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим дей­ствиям;

-способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в со­ответствии с новыми условиями учебной задачи.

2.2. Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявле­ние индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за теку­щий и предыдущий периоды.

2.3. Динамика развития учащихся фиксируется каждым учителем совместно со школьной психолого-медико-педагогической службой в карте психолого-медико-педагогического сопровождения в конце учебного года.

3.Контроль и оценка знаний и умений учащихся

3.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает вы­
явление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

3.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

-стартовые и итоговые проверочные работы;

-тестовые диагностические работы;

-текущие проверочные работы;

-разноуровневые контрольные работы;

-дневники наблюдений;

-карта психолого-медико-педагогического сопровождения.

3.2.1. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону бли­жайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне ак­туальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале, дневнике учащегося, в листе анализа ошибок, в сводной ведомости успеваемости.




3.2.2.Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, на­правленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овла­деть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у учащихся в классном журнале, дневнике ученика, в папке выполненных тестов или тет­радях.

3.2.3.Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изу­чения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы зано­сятся учителем в классный журнал, в папки выполненных тестов, дневник учащегося.

3.2.4. Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, тем и предоставляются учителем с учетом индивидуальных особенностей детей.Результа­ты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, тетради , папки выпол­ненных тестов.

3.2.5. Итоговая проверочная работа (проводится в апреле - мае) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и разви­вающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале, дневниках учащихся, тетрадях для контроль­ных работ.

4. Веление документации

4.1. Учитель:

4.1.1. По каждому предмету составляет рабочую программу на год, которая является ос­новой планирования педагогической деятельности учителя.

4.1.4.Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответ­ственно программе.

Отметки в 1 классе и классах «Особый ребенок» не выставляются, а качество усвоения знаний и умений оценивается следующими видами оценочных суждений (усвоил, не усвоил)

усвоил

«++»

хорошо знает и может применить на практике

усвоил

«+»

знает, усваивает с помощью

усвоил

«?»

сомневается, усваивает с трудом

не усвоил

« - »

не знает, не усваивает

Оценочные суждения при безотметочной системе в 1 классе фиксируются в специ­альной папке (тетради) и на классном стенде: «Экран успеваемости учащихся». В класс-ном журнале 1 раз в четверть производится запись: усвоил, не усвоил.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в журнале только со 2 класса. В 2-9 классах при отметочной системе выставляются оценки:

*5» (пять)

ставится за работу без ошибок

«4» (четыре)

ставится за работу с 1 -3 ошибками

«3» (три)

ставится за работу с 4-5 ошибками

«2» ( два)

ставится за работу с 6-8 и более ошибками


У детей логопатов допущенные логопедические ошибки не засчитываются как орфо­графические ошибки и не влияют на оценку.

На уроках социально-бытовой ориентировки оценки не выставляются, используется со­держательная качественная характеристика достижений и трудностей учащихся. Для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуалъных особенностей и отражается в «Карте контроля за динамикой усвоения про­граммного материала» один раз в четверть.

начальный уровень

предполагает, что у воспитанника есть элементарное представ­ление о навыке, которое используется им в конкретной дея­тельности, при устном напоминании. Навык применяется в со­вместной со взрослыми деятельности.

достаточный уровень

предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и ис­пользует его в тех ситуациях, в которых он отработана заня­тиях. В незнакомой (не «проигранной» на занятиях) ситуации ребенок не может использовать имеющийся у него навык. На­вык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.

самостоятельный уровень

достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применяется как самостоятельно так и при час­тичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:

высокий уровень

> = 65 %

очень хорошо

средний уровень

50 - 64 %

хорошо

низкий уровень

30-49%

удовлетворительно

очень низкий уровень

<29 %

неудовлетворительно

4.1.5. Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагоги­ческой деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая сле­дующие данные:

динамику развития учащихся за учебный период;

уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по резуль­татам тестовых диагностических работ, разноуровневых контрольных работ);

процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в не­стандартных ситуациях (по результатам проверочных работ):


•уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с пре­дыдущим полугодием):

•сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании рабочей программы учителя по каждому предмету, классного жур­нала);

•выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.
4.1.6.При переходе учащихся в другую школу при безотметочной системе учитель вы­ставляет в личное дело ученика отметки (по желанию родителей или запросу той школы, которую переходит ученик), соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие измерители:

Качество усвоения предмета

Отметка в 4- балльной системе

65-100% 50 - 64% 35 - 49% меньше 35%

«5» «4» «3» «2»

4.2.Учащиеся:

4.2.2. Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая тетрадь. Учитель осуществляет проверку всех работ учащихся каждый день, когда есть уроки по расписанию.

4.2.4. Для определения стартовых возможностей ученика в начале года (в первые 20 дней сентября) и подведения итогов четвертей, года (по графику) используется «тетрадь для контрольных работ». Данная тетрадь создается на 1 или несколько лет на все основные предметы. В ней отражаются тексты и результаты всех контрольных и самостоятельных работ по каждому из учебных предметов.

4.3.Администрация школы:

4.3.1. В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все не­обходимые материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной картины реализации и эффективности обучения в школе.

4.3.2. Все материалы получаемые от участников учебного процесса зам. директора школы классифицирует по классам, по отдельным учащимся с целью определения динамики в образовании учащихся.

4.3.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора шко­лы проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «про­блемные» места, достижения и трудности как учащихся, так и учителей и на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения.

5. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

5.1.Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках отметочного и безотметочного обучения необходимо строить равноправное со­трудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей дея­тельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.


5.2. Права и обязанности учащихся
5.2.1. Учащиеся имеют право:

- на собственную оценку своих достижений и трудностей;

- на самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;

- на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

- на ошибку и время на ее ликвидацию;
5.2.2. Учащиеся обязаны:

- овладеть способами оценивания, принятыми в нашей школе:

- иметь рабочие, контрольныететради, в которых отражалась бы контрольно-оценочная деятельность ученика.

5.3. Права и обязанностиучителя

5.3.1. Учитель имеет право:

иметь своеоценочное суждение по поводу работы учащихся;

- оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и дос­тижений;

- оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных крите­риев оценки данной работы.

5.3.2. Учитель обязан:

-соблюдать правила оценочной безопасности;

-работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;

-оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и ини­циативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оце­нивания;

- вести учет продвижения учащихся в знаниях, умениях и навыках и в развитии в классном журнале, в дневниках учащихся, дневниках наблюдений, картах индиви­дуального сопровождения учащихся;

- доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.

5.3.3.Решение об оставлении ученика на повторное обучение может быть принято педаго­гическим советом школы в случае длительной болезни или при наличии серьезных труд­ностей в усвоении программного материала, обусловленных отклонениями в развитии
ученика, по мотивированному заключению ПМПК с письменного согласия родителей.
5,4. Права и обязанности родителей

5.4.1. Родитель имеет право:

- знать о принципах и способах оценивания в данной школе;

- на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;

- на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка,

5.4.2. Родитель обязан:

-соблюдать правила оценочной безопасности и основные Положения безотметоч­ного обучения;

-информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с кото­рыми родитель сталкивается в домашних, условиях;

-посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.


6. Ответственность сторон

6.1. Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы -становление учебной самостоятельности (умение учиться) у младших школьников. При нарушении основных принципов безотметочного обучения однойиз сторон учебновоспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администра­ции школы с целью защиты своих прав в установленном Уставом школы порядком. 6.3. Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного разбирательства и общественного порицания.

6.2. В случаях, когда родителей не устраивают отдельные положения данного документа, они имеют право перевести своего ребенка в другую школу.


ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

(на первом этапе начального образования)

1. Основные положения

1.1. Безотметочное обучение направлено на решение основной задачи начальной школы - развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов!форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

1.2Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пяти-балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

В системе развивающего обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всею, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.

1.3.Основнымипринципами безотметочногообучения являются:

• критериальность

Содержательный контроль и опенка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

• приоритет самооценки

Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

• гибкость и вариативность

Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых. коллективных результатов учебной деятельности.

В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественная (абсолютной и относительной), порядковая (ранговой и дескриптивной, описание.

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.

Количественная - позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных осо­бенностей.

• в естественность процесса контроля и оценки


Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, сни­жающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных усло­виях.

1.4.Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:

стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного дей­ствия в уме до начала его реального выполнения;

пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последо­вательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

• контроль по результату,которыйпроводитсяпосле осуществления учебно­го действия методом сравнения фактических результатов или выполненных опера­ций с образцом;

-рефлексивный контроль - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

• итоговый контроль, на основе которого определяется уровеньсформирован­ное™ знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.

1.5.Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения явля­ется определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных воз­можностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуще­ствления учебной деятельности.

Конечная цель безотмсточного обучения заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обу­чаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

2.Контроль и оценка развития учащихся

2.1.Основными показателями развития учащихся являются:

• сформированность учебных действий самоконтроля, и самооценки как индивиду­альных способностей;

учебно-познавательный интерес;

основы умения учить себя самостоятельно;

самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим дей­ствиям;

способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в со­ответствии с новыми условиями учебной задачи.

2.2.Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявле­ние индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за теку­щий и предыдущий периоды.

2.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психо­логом на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года.

3.Контроль и оценка знаний и умений учащихся

3.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает вы­явление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

3.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:


-стартовые и итоговые проверочные работы;

-тестовые диагностические работы;

-текущие проверочные работы;

-разноуровневые контрольные работы;

-«портфолио» ученика;

-публичноепредъявление(демонстрация) достижений ученика за год.

3.2.1. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону бли­жайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне ак­туальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и оценоч­ном листе ученика, учащимися в оценочных листах.

3.2.2.Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, на­правленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овла­деть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у учащихся в специальной тетради « Портфолио ученика» по каждой конкретной опера­ции, а также учителем пооперационно в. классном журнале.

3.2.3.Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изу­чения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы зано­сятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы.

3.2.4. Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, тем и предоставляет ученику право выбора заданий с учетом его индивидуальности. Ре­зультаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в спе­циальной тетради « Портфолио ученика».

3.2.5.Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основныетемы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и разви­вающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале и в оценочных листах учащихся.

3.2.6.«Портфолио» ученика.

Учебный «портфель» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллек­ция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школь­ника, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности уча­щихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

3.2.7. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он спо­собен. Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и .данному предмету; перенос педа­гогического ударения с оценки на самооценку. 4. Ведение документации 4.1, Учитель:

4.1.1. По каждому предмету составляется рабочая программана год, которая является основой планирования педагогической деятельности учителя

4.1.2. Классный журнал является главным документом учителя.

4.1.2.а. Классный журнал заполняется соответственно программе. Отметки не выставля­ются, а качество усвоения знаний и умений оценивается следующими видами оценочных суждений:

«Ф» - хорошо знает и может применить на практике в данной и других предметных областях;

«+»- знает;

«?» - сомневается;

« - » - не знает,

которые корректируются по мере усвоения учащимися темы. В нижней части левой страницы разворота журнала записывается тема, все виды работ проверочного характера и пооперационный состав действия (пооперационный состав действия может не совладать с датами прохождения данного материала), которым должны овладеть учащиеся в ходе изу­чения данной темы.

4.1.2.б. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются сле­дующим образом:

сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале, качественная оценка фиксируется учителем и учащимися в тетрадях «Портфолио ученика».

4.1.2.в. Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навы­ками:

самый высокий уровень - 85 - 100%;

высокий уровень - 70 - 84 %;

средний уровень - 50 - 69 %;.- ниже среднего - 30 - 49 %;

низкий уровень - менее 30 %.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.- Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (пред­ставления) результатов обучения за год.

4.1.3.Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в итоговом оценочном листе только с пятого класса. В 1 -2-х классах используется содержательная качественная характеристика достижений и трудностей учащихся.

4.1.4.Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагоги­ческой деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая сле­дующие данные:

динамику развития учащихся за учебный период;

уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по резуль­татам тестовых диагностических работ, разноуровневых контрольных работ);

процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в не­стандартных ситуациях (по результатам проверочных работ):

•уровень сформированное и учебной деятельности учащихся (в сравнении с пре­дыдущим полугодием):

сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей
(на основании рабочей программы учителя по каждому предмету, классного жур­нала);

выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.


4.1.5. При переходе учащихся в другую школу учитель выставляет в личное дело ученика
отметки ( по желанию родителей или запросу той школы, в которую переходит ученик),
соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие измерители:

Качество усвоения предмета

Отметка в 4- балльной системе

85-100% 65 - 84% 40 - 64% меньше 40%

«5» «4» «3» «2»

4.2.Учащиеся:

4.2.1. Для отслеживания динамики учения и обучения учащиеся должны иметь специаль­ные тетради - «Портфолио ученика.» В этих тетрадях отражаются тексты и результаты всех тестово-диагноетических, текущих проверочных работ, «карты знаний», оценочные листы к данным работам.

4.2.2.Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая тетрадь. Учитель осуществляет проверку работ в данной тетради только по предъявлению учащегося.

4.2.3.Для фиксации «открытий», новых способов действия и правилиспользуется специ­альная тетрадь «Тетрадь открытий по (учебный предмет)». Данная тетрадь служитлич­ным справочником, «помощником» для ученика.

4.2.4.Для определения стартовых возможностей ученика в начале года и подведения ито­гов года используется общая тетрадь «Тетрадь для стартовых и итоговых работ». Данная тетрадь создается на весь период обучения и одна на все основные предметы. В ней отра­жаются тексты и результаты всех стартовых и итоговых работ по каждому из учебных
предметов.

4.3.Администрация школы:,

4.3.1. В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все не­обходимые материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в школе.

4.3.2.Все материалы получаемые от участников учебного процесса зам. директора школы классифицирует по классам, но отдельным учащимся, используя информационные техно­логии с целью определения динамики в образовании учащихся от первого к четвертом классу.

4.3.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора шко­лы проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «про­блемные» места, достижения и трудности как учащихся, так и учителей и на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения.

5. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

5.1. Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество. Ка­ждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей дея­тельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.


5.2.Права и обязанности учащихся

5.2.1. Учащиеся имеют право:

-предъявлять на опенку свою работу учителю тогда, когда считают для себя нуж­ным:

-на собственную оценку своих достижений и трудностей;

-назначить критерий оценивания своей работы:

- на самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;

-на оценку своего творчества и инициативы во всех, сферах школьной жизни, так же как и на оценку навыковой стороны обучения;

-представить результаты своей деятельности в форме «портфеля» своих

дос­тижений и публично их защитить;

- на ошибку и время на се ликвидацию;

- отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или по каким-то причинам возникают трудности с его выполнением:

5.2.2. Учащиеся обязаны:

-повозможностипроявлятьоценочнуюсамостоятельность в учебной работе;

овладеть способами оценивания, принятыми в конкретной школе:

- иметьспециальныететради(«Портфолиоученика», «Мои открытия»,рабо­чие тетради), в которых отражалась бы контрольно-оценочная деятельность учени­ка.

5.3.Права и обязанности учителя

5.3.1. Учитель имеет право:

иметь своеоценочное суждение по поводу работы учащихся;

-оценивать работу учащихся только по их запросу. Оценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;

-оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей идос­тижений;

-оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных крите­риев оценки данной работы.

5.3.2. Учитель обязан:

-соблюдать правила оценочной безопасности;

-работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;

-оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество иини­циативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оце­нивания;

-вести учет продвижения учащихся в классном журнале не только-в знаниях, уме­ниях и навыках, но и в развитии учащихся;

-доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.

5.3.3.Решение об оставлении ученика на повторное обучение может быть принято педаго­гическим советом школы в случае длительной болезни или при наличии серьезных трудностей в усвоении программного материала, обусловленных отклонениями в развитии ученика, по мотивированному заключению психолога с письменного согласия родителей.

5.4. Права и обязанности родителей

5.4.1.Родитель имеет право:

-знать о принципах и способах оценивания в данной школе;

-на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;

-на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и
путей преодоления их у своего ребенка,

5.4.2.Родитель обязан:

- соблюдать правила оценочной безопасности и основные Положения безотметоч­ного обучения;

- информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с кото­рыми родитель сталкивается в домашних, условиях;

- посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.

6. Ответственность сторон

6.1. Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы - становление учебной самостоятельности (умение учиться) у младших школьников.

6.2. При нарушении основных принципов безотметочного обучения однойиз сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администра­ции школы с целью защиты свои прав в установленном Уставом школы порядком.

6.3. Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного разбирательства и общественного порицания.

6.4. В случаях, когда родителей не устраивают отдельные положения данного документа, они имеют право перевести своего ребенка в другую школу.




Типы документов

ГКОУ РО Николаевская специальная школа – интернат

Блок html

Фотография 1 Фотография 2 Фотография 3 Фотография 4 Фотография 5 Фотография 6 Фотография 8

Фотография 1 Фотография 2 Фотография 3