Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области "Николаевская специальная школа-интернат"

• Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;
• Приказ Минобрнауки РФ РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
• Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
• Адаптированная основная образовательная программа для детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 6 от 16.05.2016 г.;

• ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.Основой для разработки послужили Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. — М.: Просвещение, 2006. — 192 с. Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена в соответствии с учебником по чтению «Букварь» ( Аксёнова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.) М: Просвещение, 2017)утвержден федеральным перечнем учебников Приказ 535 от 08.06.2017 г.

2. Общая характеристика предмета.

Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих до букварному и букварному периодам.

Цель учебного предмета: развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку. Элементарный курс русского языка направлен на коррекцию высших психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Задачи учебного предмета:

— научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

— выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

— научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

— повысить уровень общего развития обучающихся.

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течении которого у них должны быть сформированы первоначальные навыки чтения и письма. Обучение ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом. Материал, с которым работают первоклассники – это звуки и буквы, слоги и слова, простейшие типы предложений, короткие тексты. В этот период у детей формируется звуко – буквенный анализ и синтез, как основа овладения чтением и письмом.

3.Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план предусматривает изучение предмета русский языкво 1 классе в количестве 132часов в год — 4 часа в неделю.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмет.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начальногообразования.

5.Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;идентификация себя со школой (я – ученик)
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению,истории и культуре других народов;ребенок не конфликтует с детьми другой национальности;
3. Овладение начальныминавыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;способен сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.).
4. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;способен осознавать изменения;
5. Овладение социально-бытовымиумениями, используемыми в повседневной жизни;пользуется социально-бытовыми навыками в школе (убрать за собой, навыки гигиены).
6. Владение навыками коммуникации ипринятыми нормами социального взаимодействия; способность обращаться за помощью к взрослому;
7. Способность к осмыслениюсоциального окружения, своего места в нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знает свои возраст, пол.
8. Принятие и освоение социальнойроли обучающегося, формирование и развитие социальнозначимых мотивов учебной деятельности; принятие образца «хорошего ученика».
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстникамив разных социальных ситуациях, расширение круга общения, дружеских контактов;
10. Формированиеэстетических потребностей, ценностей и чувств; различает категории «красиво-некрасиво»
11. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей;способен испытывать чувства стыда, вины.
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; отсутствуют вредные привычки
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни; имеет свои домашние обязанности.

Базовые учебные действия:

Личностные учебные действия

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать вколлективе (учитель?ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель?класс);

— использоватьпринятыеритуалысоциальноговзаимодействияс одноклассниками и учителем;

— обращаться за помощью и принимать помощь;

— слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

— договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

— адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

— принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

— активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

— соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

— выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

— устанавливать видо-родовые отношения предметов;

— делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

— пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

— читать;

— писать;

— выполнять арифметические действия;

— наблюдатьподруководствомвзрослогозапредметамииявлениями окружающей действительности;

— работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты:

Достаточный уровень

• различать звуки на слух и в собственном произношении;
• читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
• писать строчные и прописные буквы;
• списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;
• писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние — после звуко-слогового проговаривания).Минимальный уровень

• различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
• читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
• слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;
• списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

6.Содержание изучаемого курса

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти. В тех случаях, когда класс скомплектован из детей с более низким уровнем развития, этот срок может быть увеличен до полутора-двух месяцев (соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе).

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучива­ние с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки. Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

Подготовка к чтению и письму

Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Звуковой анализ

Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т. Д. Имитация голосов животных (кто как голос подаёт), узнавание животного по его голосу.

Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки детских музыкальных инструментов и др.

Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображённых на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.

Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения. Составление предложений (из 2, затем из 3 слов) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения. Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.

Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги): Ира, А-ля, Вася. Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой. Дифференциация оппозиционных слогов в игре:А — на, А — за, да — та и т. Д.

Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка чёткого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т. Д.

Развитие зрительных и пространственных восприятий

Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный). Классификация предметов по цвету.

Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.

Развитие моторных умений

Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальчиков в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.

Формирование графических умений. Развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.

Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв, в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.

Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.

Букварный период

(вторая — четвёртая четверти)

1-й этап

Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение звука и буквы.

Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале заналичием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом. Запоминание слогов.

Чтение предложений из 1—2 слов к предметной картин­ке. Чтение предложений из 3 слов с последующим их уст­ным воспроизведением.

Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотво­рений с голоса учителя.

Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями.

Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анали­за и чёткого протяжного их проговаривания (интонирова­ния). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.

Запись под диктовку букв и слогов.

2-й этап

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и чёткое произнесение звуков.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых струк­тур. Чёткое проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Усвоение рукописного начертания строчных и пропис­ных букв. Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых струк­тур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.

Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрез­ной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоя­тельное составление изученных слогов с последующей запи­сью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

3-й этап

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Практическое различение гласных и согласных букв, правильное

Усвоение рукописного начертания строчных и пропис­ных букв. Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3—4 слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.

Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.

Контрольное списывание

7.Тематическое планирование

8.Материально-технического обеспечения образовательного процесса

Русский язык 2класс

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе нормативных документов:

• Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
• Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;
• Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
• Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
• Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 6 от 16.05.2016;
• ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016 г.

Основой для разработки послужили «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» под редакцией В. В. Воронковой. Москва, «Просвещение» 2013 год.

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена в соответствии с учебникомрусского языка 2класс (Якубовская Э.В.,Павлова Н.В.) М.: Просвещение, 2016). Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида утверждён на педсовете от 29.08.2018 г. протокол № 1.

1. Общая характеристика учебного предмета

Русский язык в специальной (коррекционной) школе изучается на протяжении всех лет обучения.

Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточность средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.

Программа по русскому языку определяет содержание предмета ипоследовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету,является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции. Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

В программе по русскому языку дляучащихся 2 классов выделяются следующие разделы:

1. Устная речь
2. Обучение грамоте и развитие речи
3. Чтение и развитие речи
4. Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.Цель предмета — формирование у обучающихся коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.Задачи предмета:

• Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
• предложение, словосочетание);
• Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
• Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
• Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
• Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
• Развитие навыков устной коммуникации;
• Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

1. Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план предусматривает изучение предмета русский языкво 2 классе в количестве 136часов в год — 4 часа в неделю.

1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся с нарушением интеллекта представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для обучающихся с нарушением интеллекта основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие фонетико-фонематических представлений;
• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• развитие высших психических функций;
• развитие речи, владение техникой речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

5. Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; осознание языка, как основного средства человеческого общения.
2. Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.
3. Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.
5. Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; формирование умений самостоятельности в повседневных делах школы, класса, брать на себя ответственность в быту.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;поддерживать коммуникацию, применять адекватные способы поведения в разных ситуациях, обращаться за помощью, оказывать помощь.
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением русскому языку.
9. Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; знакомство с нормамиречевого этикета и правиламиустного общения (обращение, вежливые слова).
10. Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование способности проявлятьпознавательный ин­терес к русскому языку.
11. Развитие этических чувств, проявление доброжелательности;эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; проявление доброжелательности в отношении к другим людям.
12. Сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;формирование первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни.
13. Проявление готовности к самостоятельной жизни;формирование начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель?ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель?класс);
• использовать принятыеритуалысоциальноговзаимодействияс одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.Регулятивные учебные действия:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.Познавательные учебные действия:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдатьподруководствомвзрослогозапредметамииявлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).Предметные результатыМинимальный уровень

1. Различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
2. Деление слов на слоги для переноса;
3. Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
4. Запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
5. Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
6. Дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
7. Составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
8. Выделение из текста предложений на заданную тему;
9. Участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.Достаточный уровень

1. Различение звуков и букв;
2. Характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
3. Списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
4. Запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
5. Дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
6. Составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
7. Деление текста на предложения;
8. Выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
9. Самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

6.Основное содержание учебного курса

Повторение

Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и точка в конце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в записанном предложении.

Распространение предложений с помощью картинок:

Вова рисует (заяц). Стёпа стучит (молоток) и др. Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком). Наблюдение за отдельным написанием «маленького» слова в схеме и на доске. Запись по образцу предложений из 4 слов, включая предлог.

Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем в схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение в зеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звукобуквенная схема). Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.

Составление предложения с заданным словом. Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом – дым, кашка – каска), количеством звуков (шар – шарф, мех – смех, кот – крот), их расположением (сон – нос). Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова. Наглядное объяснение значения слова «Покажи на картинке» ).

Ударение в двусложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.

Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов с опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа Ми-тя, тра-ва, зем-ля и др.

Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение.

Слова со звуками [р] и [л]. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов. Звукобуквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым проговариванием.

Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов.

Условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звукобуквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звукобуквенный анализ слов. Различение значений слов.

Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами.

Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение на письме мягкости согласных буквами и, е, е, ю, я, твердости – буквами а, о, у, ы.

Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с твердыми и мягкими согласными звуками на конце.

Слово

Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос что? Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей.

Различение сходных по назначению (стакан – кружка, кресло – стул)и по форме (шар, мяч, ком) предметов. Их точное называние.

Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, посуда, мебель и т. д. Вопрос что? к группе предметов и к их обобщающему названию.

Называние предметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.

Группировка предметов и их названий (люди, птицы, двери, домашние животные), отвечающих на вопрос кто?

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос – носик, гриб – грибок.

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как голос подает, кто как передвигается).

Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?:Медведьзимой …. Зайчики зимой не …. Различение названий предметов и названий действий по вопросам.

Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с.Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов.

Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т. д.). Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.

Слова с непроверяемой гласной. Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов, вопросов. Выделение слов-«родственников» из предложений: Собака Шарик живёт в будке. Собачка Чана живёт в доме.

Словарь: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов).

Предложение

Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).

Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.

Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.

3авершение начатого предложения с опорой на картинку и без нее: В зоопарк привезли (картинка). На ветке сидела (картинка).

Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).

Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.

Чтение диалогов (не более 4 реплик). Различение вопросительной интонации в вопросе, повествовательной – в ответе.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)

Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания.

Списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.

3апись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Контрольное списывание.

Буквенные, слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые диктанты.

Контрольные диктанты (со второго полугодия) (10-15 слов).

Письмо строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Сравнение буквенныхзнаков каждой группы:

• и, й, ш, И, Ш, п, р, т, г;

• л, м, Л, М, я, Я, А;

• у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

• с, С, е, Е, ё, ?, о, О, а, д, б;

• ь, ы, ъ;

• н, ю, ф, Н, Ю, К, к;

• В, в, 3, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, Ф;

• Г, П, Т, Р, Б, Д.

Возможные соединения букв в словах.

Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы)

Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок.

Составление подписей к серии сюжетных картинок (2-3 кадра). Коллективный выбор заголовка из данных учителем.

Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная запись текста после его анализа.

Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения

7. Тематическое планирование.

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Русский язык 3класс

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе нормативных документов:

-Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;

-Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;

-Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;

-Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;

-Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 6 от 16.052016 г.;

-ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки послужилиПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII видадля 1-4 классов под редакцией В.В. Воронковой(Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений1-4 классов // Под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2006 г.).

Рабочая программа по русскому языку для 3класса специальной школы-интерната составлена в соответствии с учебником русского языка 3класс ( Аксёнова А.К. Якубовская Э.В.) М.: Просвещение, 2016).Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённый педсоветом от 29.08.18 г. протокол № 1.

2. Общая характеристика предмета.

Русский язык в специальной (коррекционной) школе изучается на протяжении всех лет обучения. Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточность средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка. Программа по русскому языку определяет содержание предмета ипоследовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету,является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции. Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

В программе по русскому языку дляучащихся 3 классов выделяются следующие разделы:

1.Устная речь.

2.Обучение грамоте и развитие речи.

3.Чтение и развитие речи.

4.Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.

Цель предмета — формирование у обучающихся коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи предмета:

-научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

— выработать элементарные навыки грамотного письма;

-повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;

-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-формировать нравственные качества;

-коррегироватьречевую и мыслительнуюдеятельность.

В младших классах детям с У.О. даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по письму прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение письму будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников. Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Во 2—4 классах звуко — буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых двойных . Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными. Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю. Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данномукурсу придана коммуникативная направленность.

3.Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план предусматривает изучение предмета русский язык в 3 классев количестве 136часов в год-4 часа в неделю.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмет.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начальногообразования.

5.Результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину ;любовь к своему краю, через написание упражнений родном крае.

2.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др. на уроках и внеурочное время.

3.Овладение начальныминавыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; адекватная оценка собственных поступков по отношению к сверстникам .

4.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;элементарно оценивать свои возможности и силы при выполнении заданий.

5.Овладение социально-бытовымиумениями, используемыми в повседневной жизни;посильное участиев повседневной жизни классаишколы.

6.Владение навыками коммуникации ипринятыми нормами социального взаимодействия; владение доступными средствами коммуникации на уроке.

7.Способность к осмыслениюсоциального окружения, своего места в нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;вступать в контакт и работать в коллективе: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс.

8.Принятие и освоение социальнойроли обучающегося, формирование и развитие социальнозначимых мотивов учебной деятельности;осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникамив разных социальных ситуациях;понимание норм речевого этикета и правиламиустного общения (обращение, вежливые слова).

10.Формированиеэстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

11.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей;проявление доброжелательности в отношении к другим людям, сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников.

12.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; ориентация на здоровый и безопасный образ жизни, соблюдение режима дня.

13.Формирование готовности к самостоятельной жизни; применение общеучебных и трудовых умений,навыков в повседневной жизни.

Личностныеучебные действия:

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные учебные действия:

-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных

критериев,корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель?ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель?класс);

-использоватьпринятые ритуалысоциальноговзаимодействияс одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Познавательные учебные действия:

-выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойствахорошо знакомых предметов;

-устанавливать видо-родовые отношения предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

-читать; писать;

-наблюдатьподруководствомвзрослогозапредметамииявлениями окружающей действительности;

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты.

Минимальный уровень:

-различение гласных и согласных звуков и букв;

-ударных и безударных согласных звуков;

-оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

-деление слов на слоги для переноса;

-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

-выделение из текста предложений на заданную тему;

-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

-различение звуков и букв;

-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (20-25 слов);

-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

-составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

-деление текста на предложения;

-выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;

-самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его анализа.

6.Основное содержание рабочей программы.

Повторение.

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы.

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

Слово.

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам к т о ? ч т о ? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам к о г о ? ч е- г о ? к о м у ? ч е м у ? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а л ? ч т о с д е л а л ? ч т о б у д е т д е л а т ь ? ч т о с д е л а е т ? , правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросамк а к о й ?к а к а я ? к а к о е ? к а к и е ? ; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение.

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу к о г о ? или ч т о ?), родительного падежа (к о г о ? или ч е г о ? нет у к о г о ?), дательного падежа (к о м у ? ч е м у ? ), предложного падежа (г д е ? с предлогами в и на, о к о м ? о ч е м ? ), творительного падежа ( к е м ? ч е м ? ). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Связная письменная речь.

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Письмо и чистописание.

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений: 1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у; 2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы; 3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з; 4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я; 5-я группа — э, х, ж, к; письмо заглавных букв: 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Устная речь.

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок). Повторение пройденного за год. *В содержание программы внесены дополнения тем из примерных программ по учебным предметам. Эти темы взяты в порядке ознакомления, в связи с психологическими особенностями детей с УО. Более подробное изучение будет продолжено в 4 классе. Синтаксис и пунктуация. Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Состав слова. Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный. Части речи. Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. . Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

7.Тематическое планирование.

8. Материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Русский язык 4класс

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 4 класса разработана на основе нормативных документов:

• Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
• Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;
• Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
• Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
• Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол Приказ№ 6 от 16.05.2016 г.

• ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки послужили: Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для 0-4 классов под редакцией Воронковой В.В. (Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. 1-4 классов // Под редакцией Воронковой В.В– М.: Просвещение, 2013).

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена в соответствии с учебникомрусского языка 4класс в 2 частях

(Э.В. ЯкубовскаяЯ.В. Коршунова.) для общеобразовательных организаций, реализующих АООП Москва Просвещение, 2018 г. утверждён федеральным перечнем учебников Приказ № 535 от 08.06.2017г.

2. Общая характеристика предмета.

Русский язык в специальной (коррекционной) школе изучается на протяжении всех лет обучения.

Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточность средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.

Программа по русскому языку определяет содержание предмета ипоследовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету,является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции. Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

В программе по русскому языкувыделяются следующие разделы:

1. Устная речь
2. Обучение грамоте и развитие речи
3. Чтение и развитие речи
4. Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.Цель предмета — формирование у обучающихся коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.Задачи предмета:

• Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
• предложение, словосочетание);
• Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
• Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
• Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
• Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
• Развитие навыков устной коммуникации;
• Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

В младших классах детям с У.О. даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по письму прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение письму будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Во 2—4 классах звуко — буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых двойных . Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. В 4 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному данному курсу придана коммуникативная направленность.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

Учебный план предусматривает изучение предмета русский языкв 4 классев количестве 136часов в год (4 часа в неделю).

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмет.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начальногообразования.

5.Результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; любовь крусскому языку;

2.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;

3.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; адекватная оценка собственных поступков по отношению к сверстникам;

4.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; элементарно оценивать свои возможности и силы при выполнении заданий;

5.Овладение социально-бытовымиумениями, используемыми в повседневной жизни;посильное участиев повседневной жизни классаи школы;

6.Владение навыками коммуникации ипринятыми нормами социального взаимодействия; владение доступными средствами коммуникации на уроке;

7.Способность к осмыслениюсоциального окружения, своего места в нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; вступать в контакт и работать в коллективе: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс;

8.Принятие и освоение социальнойроли обучающегося, формирование и развитие социальнозначимых мотивов учебной деятельности; осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникамив разных социальных ситуациях; понимание норм речевого этикета и правиламиустного общения (обращение, вежливые слова).

10.Формированиеэстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование умения различать « красивое» и «некрасивое».

11.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей; проявление доброжелательности в отношении к другим людям, сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников.

12.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; ориентация на здоровый и безопасный образ жизни(физминутки, физпаузы и т.д.) на уроках.

13.Формирование готовности к самостоятельной жизни; применение общеучебныхи трудовых умений,навыков в повседневной жизни.

Личностные учебные действия:

1. Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
2. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3. Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
4. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
5. Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
6. Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
7. Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

1. Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель?ученик, ученик–ученик, ученик–класс,учитель?класс);

2. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

3. Обращаться за помощью и принимать помощь;

4. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

5. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивновзаимодействовать с людьми;

6.Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

1.Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

2.Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе;

3.Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

4.Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

1.Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2.Устанавливатьвидо-родовые отношения предметов;

3. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4.Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

5.Читать; писать; выполнять арифметические действия;

6. Наблюдатьподруководствомвзрослогозапредметамииявлениями

окружающей действительности;

7.Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

6.Содержание изучаемого курса

Повторение

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Звуки и буквы

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (вод? — в?ды) или подбора по образцу родственных слов (вод? — в?дный).

СловоРазличение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.

Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная письменная речь

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

7.Тематическое планирование.

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Русский язык 5 класс

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса разработана на основе нормативных документов:

1. Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
2. Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), приказ № 1599 от 22.12.2014;
3. Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
4. Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 № 24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
6. Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 4/15 от 22.12.2015;
7. ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки данной программы послужили:

— Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общейредакцией В.В. Воронковой, (Москва.Владос. 2010г.)в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г).

— Учебник по русскому языку для 5 класса: учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих АООП: Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г.:–М.: Просвещение, 2019. Включен в Федеральный перечень приказом № 535 от 08.06.2017г.

2.Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Курс «Русского языка» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи. Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.

Образовательная программа предполагает обеспечение высокого качества предметных знаний, умений, навыков в условиях модернизации образования, в том числе, за счёт углублённого предпрофессионального образования детей с нарушением интеллекта, эффективную коррекцию и развитие познавательной сферы, творческих способностей, воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья обучающихся, что позволит им стать самостоятельным субъектом, успешно ориентироваться в жизни.

Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание. Обучение русскому языку носит элементарно-практический характер.

Задания содержат материал, помогающий обучающимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социализации.

Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления. Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционной направленности является ведущим. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета.

Данная коррекционная программа имеет хорошие коррекционные возможности:

а) в обучении связной устной и письменной речи;

б) отработке навыков грамотного письма на основе практических упражнений;

в) в воспитании нравственных и морально – эстетических качеств личности;

г) в получении представлений об окружающем мире.

Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;

развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;

развитие положительных качеств и свойств личности.

3.Место учебного предмета в учебном плане

Учебный планпредусматривает изучение курса по русскому языку и развитию речи в 5 классе на 170 часов в год — 5 часов в неделю (34 учебные недели).

I четверть-45 часов;

II четверть-35 часов;

IIIчетверть-50 часов;

IVчетверть-40 часа;

За год-170 часов.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного процесса

Данная программа рассчитана на детей, обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью. У детей наблюдаются психофизические отклонения, которые затрудняют овладение предметом.

Программа построенапо концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• коррекция нарушенийэмоционально-личностной сферы;
• обогащениесловаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.Специальная задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,воспитанияличности. 5.Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;- испытывать любовь к русскому языку – на основе выполнения упражнений.

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; — уважительно относиться к иному мнению – при работе в парах, при разборе упражнений.

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; — адекватное оценивание своих возможностей и сил – при выполнении самостоятельных работ на уроке.

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; — умение строить отношения в классном коллективе.

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; — знание правил поведения на уроке, в школе – при применении этих правил во время урока.

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; — способность поддерживать коммуникацию с взрослыми и сверстниками – при разборе нового материала и коллективной работе.

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; — умение адекватно использовать принятые социальные нормы – во время учебного процесса.

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; — проявление любознательности и интереса к новому – при объяснении нового материала, выполнении упражнений.

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; — умение сотрудничать с взрослыми – во время учебного процесса.

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; — стремление к «прекрасному» – при оформлении письменных работ.

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; — проявление доброжелательности в отношении одноклассников – при выполнении совместных работ.

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; — бережное отношение к результатам своего труда и других – при работе в парах.

13) проявление готовности к самостоятельной жизни; — проявлении навыков самостоятельности – при выполнении заданий на уроке.

Предметные результаты:

Минимальный уровень.

— правильно обозначать звуки буквами на письме;

— различать звуки гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

— подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

— проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путём подбора родственных слов;

— разбирать слово по составу.

— выделять имя существительное как часть речи;

Достаточный уровень.

— знание алфавита;

— знание способов проверки написания гласных и согласных в корне слова;

— название падежей и вопросы к ним;

— прилагательноеобозначает признак;

— знание о составе слова;

— умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем;

— классифицировать существительные по разрядам;

— выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

— строить простое распространённое предложение с однородными членами;

— связно высказываться устно и письменно (по плану);

— пользоваться школьным орфографическим словарём.

Базовые учебные действия:

Личностные учебные действия:

-испытывать чувство гордости за свою страну;

-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

-уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

-активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

-бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

-использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

6.Содержание учебного материала

Программа по русскому языку состоит из пяти блоков:

1. Звуки и буквы:
2. Слово:
3. Части речи:
4. Предложение:
5. Связная речь:Звуки и буквы:Продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.Слово:С 5-го класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слованаправлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.Части речи:Изучаются в том объёме, который необходим обучающимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирование навыков грамотного письма.Предложение:Изучение предложений имеет особое значение для подготовки обучающихся с психическим недоразвитиемк самостоятельной жизни к общению. Эта тема включена в программу 5 класса. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у обучающихся навыки построения простого предложения разной степени распространенного. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.Связная речь:Большое внимание уделяется формированию навыков письменной речи, т.к. возможности обучающихся с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной речи весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонетического слуха и правильного произношения. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом. Прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: обучающиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и т.д.) в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логического и достаточно краткого изложения своих мыслейв письменной форме (при составлении заявления, расписки).

7.Тематическое планирование

8.Материально-техническое обеспечениеобразовательного процесса

.

«Письмо и развитие речи» 6 класс

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа курса «Письмо и развитие речи» для обучающихся 6 классасоставлена на основе нормативно – правовых документов

Нормативно-правовые документы:

• Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
• Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;
• Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
• Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
• Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 4/15 от 22.12.2015;
• ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интернатао рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки данной программы послужили:

-Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общейредакцией В.В. Воронковой, (Москва. Владос. 2010г.)в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г).

-Учебник по русскому языку для 6 класса. Н.Г.Галунчикова. Э В. Якубовская. Москва. «Просвещение» 2006г. Перечень федеральных учебников. Приказ № 535 от08.06.2017г.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи. Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.

Учебная программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования программы по русскому языку (под редакцией Воронковой В.В.) и требований к уровню подготовки обучающихся 6 класса с учётом регионального компонента и особенностей школы. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание. Обучение русскому языку носит элементарно-практический характер.

Задания содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социализации.

Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.Региональный компонент отражён в содержании заданий и упражнений. Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционной направленности является ведущим. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям учащихся, мотивация учения данного предмета.

Данная коррекционная программа имеет хорошие коррекционные возможности:

а)в обучении связной устной и письменной речи;

б) отработке навыков грамотного письма на основе практических упражнений;

в) в воспитании нравственных и морально – эстетических качеств личности;

г) в получении представлений об окружающем мире.

Цель: Коррекция высших психических функций школьниковсредствами языка в соответствии с учебным материалом данного курса по предмету.

Задачи:

-Овладеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);-Формироватьорфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

— Обогащать словарный запас, уметь пользоваться словарём.

3.Место предмета в учебном плане.

Учебный план предусматривает 3 часа в неделю, за год-102 часа.

I четверть-27 часов;

II четверть-21 час;

IIIчетверть-30 часов;

IVчетверть-24 часа;

За год-102 часа.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Программа построенапо концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие пространственных представлений и ориентации;
3. развитие основных мыслительных операций;
4. развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
5. коррекция нарушенийэмоционально-личностной сферы;

1. обогащение словаря;
2. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специальная задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,воспитанияличности.

5.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные результаты:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;- испытывать любовь к русскому языку – на основе выполнения упражнений.

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; — уважительно относиться к иному мнению – при работе в парах, при разборе упражнений.

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; — адекватное оценивание своих возможностей и сил – при выполнении самостоятельных работ на уроке.

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; — умение строить отношения в классном коллективе.

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; — знание правил поведения на уроке, в школе – при применении этих правил во время урока.

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; — способность поддерживать коммуникацию с взрослыми и сверстниками – при разборе нового материала и коллективной работе.

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; — умение адекватно использовать принятые социальные нормы – во время учебного процесса.

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; — проявление любознательности и интереса к новому – при объяснении нового материала, выполнении упражнений.

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; — умение сотрудничать с взрослыми – во время учебного процесса.

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; — стремление к «прекрасному» – при оформлении письменных работ.

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; — проявление доброжелательности в отношении одноклассников – при выполнении совместных работ.

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; — бережное отношение к результатам своего труда и других – при работе в парах.

13) проявление готовности к самостоятельной жизни; — проявлении навыков самостоятельности – при выполнении заданий на уроке.

Предметные результаты включают освоенныйобучающимисяв процессе изучения данного предмета опыт деятельности по получению новыхзнаний, их преобразований иприменений.

В результате изучения содержанияпредмета обучающиеся 6 класса освоят:

Минимальный уровень.

-принимать участие в обсуждении фактического материала, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

-правильно обозначать звуки буквами на письме;

-различать звуки гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

-подбирать группы родственных слов(несложные случаи);

-проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путём подбора родственных слов;

-разбирать слово по составу.

-выделять имя существительное как часть речи;

Достаточный уровень.

-знание алфавита;

-знание способов проверки написания гласных и согласных в корне слова;

-название падежей и вопросы к ним;

—прилагательноеобозначает признак;

-знание о составе слова;

-умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем;

-классифицировать существительные по разрядам;

-выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

-строить простое распространённое предложение с однородными членами;

-связно высказываться устно и письменно (по плану);

-пользоваться школьным орфографическим словарём.

Личностные учебные действия:

-испытывать чувство гордости за свою страну;

-гордиться школьнымиуспехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,живописи и др.;

-уважительно и бережно относиться к людям труда ирезультатамихдеятельности;

-активно включаться в общеполезнуюсоциальную деятельность;

-бережно относиться к культурно-историческомунаследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать иподдерживатькоммуникацию вразныхситуациях социальноговзаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-слушать собеседника,вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды деловогописьма для решения жизненно значимых задач;

-использовать доступныеисточники и средства получения информации для решения коммуникативныхи познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

-принимать исохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-осознаннодействовать на основе разных видов инструкций для решения практических иучебных задач;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-обладатьготовностьюкосуществлениюсамоконтроля впроцесседеятельности;

-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,синтез,обобщение, классификацию, установление

аналогий,закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступномвербальном материале, основе практической деятельности в соответствии синдивидуальными возможностями;

-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие не сложные, доступные существенные

связи иотношения между объектами и процессами.

6.Содержание учебного материала.

Звуки и буквы.

В 6 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Состав слова. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова, правописание гласных и согласных, правописание приставок.

Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу 6 класса. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простогопредложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. В процессе изучения всего учебного материала ведётся работа по развитию связной речи. Она направлена на развитие умения понимать текст, обогащение активного словаря, формирование навыков правильного изложения мыслей. Большое вниманиеуделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимсяовладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

Школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении, заявления, расписки и др.).

Повторение. Процесс повторения необходим для прочного усвоения учащимися знаний, для развития у учащихся долговременной памяти.

7.Тематическое планирование.

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

«Письмо и развитие речи» 7 класс

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа курса «Письмо и развитие речи» для обучающихся 7 классасоставлена на основе нормативно – правовых документов.

Нормативно-правовые документы:

• Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
• Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;
• Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
• Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
• Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 4/15 от 22.12.2015;
• ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интернатао рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки данной программы послужили:

-Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общейредакцией В.В. Воронковой, (Москва.Владос. 2010г.)в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г).

-Учебник по русскому языку для 7 класса. Н.Г.Галунчикова. Э В. Якубовская. Москва. «Просвещение» 2008г. Перечень федеральных учебников. Приказ №535 от 08.06.2017г.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Учебная программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования программы по русскому языку (под редакцией Воронковой В.В.) и требований к уровню подготовки обучающихся 7 класса с учётом регионального компонента и особенностей школы. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.

Обучение русскому языку носит элементарно-практический характер.

Задания содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социализации.

Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.Региональный компонент отражён в содержании заданий и упражнений. Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционной направленности является ведущим. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям учащихся, мотивация учения данного предмета.

Данная коррекционная программа имеет хорошие коррекционные возможности в:

а)обучении связной устной и письменной речи;

б)отработке навыков грамотного письма на основе практических упражнений;

в)воспитании нравственных и морально –эстетических качеств личности;

г)получении представлений об окружающем мире.

Цель: приобретение и развитие грамматических умений в области фонетики, морфологии.

Задачи:

-Формирование орфографических и пунктационных навыков.

-Овладение навыками грамотного и достаточно самостоятельного изложения мыслей в устной и письменной форме.

-Освоение элементарных и грамматических понятий и связанных с ними правил правописания.

3.Место предмета в учебном плане.

Учебный план по программе 3 часа в неделю -102 часа в год.

I четверть-27 часов;

II четверть-21 час;

IIIчетверть-30 часов;

IVчетверть-24 часа;

За год-102 часа.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Программа построенапо концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие основных мыслительных операций;

-развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

-коррекция нарушенийэмоционально-личностной сферы;

-обогащениесловаря;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специальная задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,воспитанияличности.

5.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные результаты:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; — испытывать чувства гордости и любви к русскому языку – при выполнении разных форм работы.

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; — умение выслушать иное мнение – при выполнении коллективных работ.

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; — умение обратиться к взрослому за помощью – при выполнении заданий на уроке.

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; — умение выстраивать добрые отношения в классном коллективе – при работе в парах, выполнении коллективных заданий.

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; — знаниеи соблюдение правил поведения во время урока.

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; — умение поддерживать коммуникацию с взрослыми и сверстниками на основе общения.

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; — умение вступать в контакт, учитывая возраст собеседника — на основе общения с учителем и детьми.

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; — восприятие важности обучения, проявление интереса к обучению – при выполнении упражнений и разнообразных заданий.

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; — участие в коллективной и групповой работе школьников – при выполнении определённых заданий.

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; — стремление к удержанию критерия «красиво» — при оформлении письменных работ.

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; — проявление сопереживания к чувствам одноклассников – при устном опросе, выполнении заданий.

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; — проявление творческих задатков – при написании изложений и других творческих работ.

13) проявление готовности к самостоятельной жизни – проявление навыков самостоятельности – при выполнении упражнений и заданий.

Предметные результаты включают освоенныйобучающимисяв процессе изучения данного предмета опыт деятельности по получению новыхзнаний, их преобразований иприменений.

В результате изучения содержанияпредмета обучающиеся7 класса освоят:

Минимальный уровень.

—умение различатьглавные и второстепенные ( без конкретизации) члены предложения;

-название частей речи;

— наиболее распространённые правила правописания слов.

-принимать участие в обсуждении фактического материала, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

-подбирать группы родственных слов;

-разбирать слово по составу.

-знание отличительных признаков основных частей слова;

Достаточный уровень.

-название падежей и вопросы к ним;

-знание о составе слова;

-умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем;

-классифицировать существительные по разрядам;

-выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

-строить простое распространённое предложение с однородными членами;

-связно высказываться устно и письменно (по плану);

-пользоваться школьным орфографическим словарём.

-образовывать слова с новым значением с использованием приставок и суффиксов;

-оформлять деловые бумаги;

Личностные учебные действия:

-испытывать чувство гордости за свою страну;

-гордиться школьнымиуспехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,живописи и др.;

-уважительно и бережно относиться к людям труда ирезультатамихдеятельности;

-активно включаться в общеполезнуюсоциальную деятельность;

-бережно относиться к культурно-историческомунаследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать иподдерживатькоммуникацию вразныхситуациях социальноговзаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-слушать собеседника,вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды деловогописьма для решения жизненно значимых задач;

-использовать доступныеисточники и средства получения информации для решения коммуникативныхи познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

-принимать исохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-осознаннодействовать на основе разных видов инструкций для решения практических иучебных задач;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-обладатьготовностьюкосуществлениюсамоконтроля впроцесседеятельности;

-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,синтез,обобщение, классификацию, установление

аналогий,закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступномвербальном материале, основе практической деятельности в соответствии синдивидуальными возможностями;

-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметныезнания, отражающиенесложные, доступные существенные

связи иотношения между объектами и процессами.

6.Содержание учебного материала.

Повторение. В 7 классе продолжается работа над предложением. В начале учебного года идёт повторение ранееприобретённых знаний о простом и сложном предложении. О правописании предложений с однородными членами.

Слово.

Состав слова.

Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова, единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, правописание приставок и простейшие случаи написания сложных слов.

Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. С помощью определений, выражаемых в словесной форме, и усваиваются грамматические понятия.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу 7 класса. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. В процессе изучения всего учебного материала ведётся работа по развитию связной речи. Она направлена на развитие умения понимать текст, обогащение активного словаря, формирование навыков правильного изложения мыслей. Большое вниманиеуделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

7.Тематическое планирование.

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

«Письмо и развитие речи» 8 класс

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа курса «Письмо и развитие речи» для обучающихся 8 классасоставлена на основе нормативно – правовых документов:

Нормативно-правовые документы:

Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;

Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;

Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;

Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 № 24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;

Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 4/15 от 22.12.2015;

ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки данной программы послужили:

— Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общейредакцией В.В. Воронковой, (Москва.Владос. 2010г.)в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г).

-Учебник по русскому языку для 8 класса. Н.Г.Галунчикова. Э В. Якубовская. Москва. «Просвещение» 2004г. Перечень федеральных учебников. Приказ №535 от 08.06.2017г.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Учебная программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования программы по русскому языку (под редакцией Воронковой В.В.) и требований к уровню подготовки обучающихся 8 класса с учётом регионального компонента и особенностей школы. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.

Обучение русскому языку носит элементарно-практический характер.

Задания содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социализации.

Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.Региональный компонент отражён в содержании заданий и упражнений. Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционной направленности является ведущим. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям учащихся, мотивация учения данного предмета.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.

Данная программа имеет хорошие коррекционные возможности:

а)в развитии высших психических функций на предметном материале;

б)в обработке навыков грамотного письма на основе практических упражнений;

в)в обучении связной, устной и письменной речи;

г)в получении представлений о видах необходимых в практической жизни деловых бумаг, навыков их оформления и умения кратко и логически верно изложить свои мысли в деловом документе.

Цель:

Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики , лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, окончание).

Задачи предмета:

1.Формировать прочные орфографические и пунктационные умения и навыки.

2.Обогащать словарный запас и умение пользоваться им.

3.Использовать усвоенные грамматико-орфографических знания и умения для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

3.Место предмета в учебном плане.

Учебный план по программе 3 часа в неделю, за год-102 часа.

I четверть-27 часов;

II четверть-21 час;

IIIчетверть-30 часов;

IVчетверть-24 часа;

За год-102 часа.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Программа построенапо концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие основных мыслительных операций;

-развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

-коррекция нарушенийэмоционально-личностной сферы;

-обогащениесловаря;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специальная задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,воспитанияличности.

5.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные результаты:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; — испытывать чувство гордости за свой русский язык — при выполнении упражнений, работе на доске.

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; — уважительно относится к иному мнению и учитывает его при выполнении совместных работ.

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; — умение обратиться за помощью к взрослому и правильно сформулировать свою просьбу при написании деловых бумаг, изложений.

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; — умение выстраивать добрые, уважительныеотношения- при коллективной работе на уроке.

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; — знание обязанностей ученика и соблюдение их во время урока.

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; — способность адекватно реагировать на неудачи — при выполнении самостоятельных заданий.

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; — умение корректно привлечь к себе внимание — при выполнении упражнений, заданий.

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; — стремление к достижению положительных результатов — при выполнении самостоятельных упражнений.

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; — умение соблюдать правила устного общения — при работе на доске, закреплении нового материала.

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; — проявление навыков аккуратности — при оформлении письменных работ.

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; — умение соотносить нравственные нормы с собственными поступками — при выполнении работы в группах и общении с товарищами.

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; — занятие творческим трудом — при написании изложений,составлении предложений.

13) проявление готовности к самостоятельной жизни. — проявление навыков самостоятельности — при оформлении документов, деловых бумаг.

Предметные результаты включают освоенныйобучающимисяв процессе изучения данного предмета опыт деятельности по получению новыхзнаний, их преобразований иприменений.

В результате изучения содержанияпредмета обучающиеся 8 класса освоят:

Минимальный уровень.

-представления о грамматических разрядах слов;

-название частей речи;

-уметь различать части речи по вопросу и значению

— наиболее распространённые правила правописания слов.

-принимать участие в обсуждении фактического материала, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

-разбирать слово по составу;

-знание отличительных признаков основных частей слова;

-оформлять некоторые виды деловых бумаг;

Достаточный уровень.

-дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;

-название падежей и вопросы к ним;

-классифицировать существительные по разрядам;

-строить простое распространённое предложение с однородными членами;

-связно высказываться устно и письменно (по плану);

-пользоваться школьным орфографическим словарём.

-образовывать слова с новым значением с использованием приставок и суффиксов;

— определять некоторые грамматические признаки у изученных частей речи по опорной схеме или вопросам учителя;

Личностные учебные действия:

-испытывать чувство гордости за свою страну;

-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

-уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

-активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

-бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

-использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия.

-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление

аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные

связи и отношения между объектами и процессами.

6.Содержание учебного материала.

Слово:

Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Правописание приставок с – о – и – а – (от-, до-, по-, про-, за-, на-). Приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-)

Сложные слова.

Образование слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

Части речи:

Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имён существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.

Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе. Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Глагол. Значение глагола. Неопределённая форма глагола на –ть, -чь, -ти. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спражение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов). Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с –ться, -тся. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Предложение:Простое предложение.

Предложение распространенные и нераспространенные.

Главные и второстепенные члены предложений.

Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

Обращение.Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.

Связная речь:

Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.

Сочинение по картинамрусских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями)

Сочинение поличным наблюдением, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний. Отзыв о прочитанной книге.

Деловое письмо. Заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, о выборе профессии и др.), заявление (о приёме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность.

7.Тематическое планирование.

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

«Письмо и развитие речи» 9 класс

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа курса «Письмо и развитие речи» для обучающихся 9 классасоставлена на основе нормативно – правовых документов:

Нормативно-правовые документы:

• Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
• Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;
• Приказ Минобрнауки РФ РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535. «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
• Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
• Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 4/15 от 22.12.2015;
• ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интернатао рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки данной программы послужили:

-Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общейредакцией В.В. Воронковой, (Москва.Владос. 2010г.)в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г).

-Учебник по русскому языку для 9 класса. Н.Г.Галунчикова. Э В. Якубовская. Москва. «Просвещение» 2005г. Перечень федеральных учебников. Приказ № 535 от 08.06.2017г.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Учебная программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования программы по русскому языку (под редакцией Воронковой В.В.) и требований к уровню подготовки обучающихся 9 класса с учётом регионального компонента и особенностей школы. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.

Обучение русскому языку носит элементарно-практический характер.

Практическая направленность обучения проявляется в том, что в старших классах не по всем темам систематического курса грамматики даются теоретические обобщения и соответствующая терминология. Некоторые темы учащиеся усваивают на основе грамматических комментариев и посредством практических упражнений.

Задания содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социализации.

Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.Региональный компонент отражён в содержании заданий и упражнений. Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционной направленности является ведущим. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям учащихся, мотивация учения данного предмета.

Данная коррекционная программа имеет хорошие коррекционные возможности в:

а)обучении связной устной и письменной речи;

б)отработке навыков грамотного письма на основе практических упражнений;

в)воспитании нравственных и морально –эстетических качеств личности;

г)получении представлений об окружающем мире.

д)в получении представлений о видах необходимых в практической жизни деловых бумаг, навыков их оформления и умения кратко и логически верно изложить свои мысли в деловом документе.

Цель: Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма и составления деловых бумаг.

Задачи:

—Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания, пунктуации одновременно с умственным и речевым развитием.

-Формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.

-Формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи. Усваивать и применять орфографические правила, более свободно пользоваться речью в коммуникативных целях.

3.Место предмета в учебном плане.

Учебный план по программе 3 часа в неделю, за год-102 часа.

I четверть-27 часов;

II четверть-21 час;

IIIчетверть-30 часов;

IVчетверть-24 часа;

За год-102 часа.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Программа построенапо концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие основных мыслительных операций;

-развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

-коррекция нарушенийэмоционально-личностной сферы;

-обогащениесловаря;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специальная задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,воспитанияличности.

5.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные результаты:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости засвою Родину; — испытывать любовь и гордость за русский язык – на основе выполнения упражнений и при работе на доске.

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории икультуре других народов; — уважительно относится к иному мнению – при выполнении коллективных заданий.

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; — умение точно описать возникшую проблему – на основе выполнения самостоятельных упражнений.

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся мире; — умение вести себя в проблемной ситуации – при работе в группах, парах.

5) овладение социально-бытовыминавыками, используемымивповседневной жизни; — стремление участвовать в работе класса во время урока.

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социальноговзаимодействия; — способность применятьадекватные способы поведения в разных ситуациях – при работе с учебником, коллективной работе.

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; — умение корректно привлечь к себе внимание при необходимости на уроке.

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявлениесоциально значимых мотивов учебной деятельности; — активное участиев процессе обучения при вовлечении обучающегося в разные виды деятельности.

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками вразных социальных ситуациях; — умение сотрудничать с взрослыми, соблюдая правила устного общения – при работе на доске, объяснении и закреплении нового материала.

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; — удержание критерия «красиво» к результатам своего труда и других. – при оформлении деловых бумаг, письменных работ.

11) развитиеэтических чувств,проявлениедоброжелательности,эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей; — проявление сопереживания к другим людям – при неудачах других детей во время выполнения заданий на уроке.

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережномуотношению к материальным и духовным ценностям; — бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны – при выполнении письменных заданий, составлении предложений.

13) проявление готовности к самостоятельной жизни – проявление навыков самостоятельности – при составлении деловых бумаг и документов.

Предметные результаты включают освоенныйобучающимисяв процессе изучения данного предмета опыт деятельности по получению новыхзнаний, их преобразований иприменений.

В результате изучения содержанияпредмета обучающиеся 9 класса освоят:

Минимальный уровень

-оформлять основные виды деловых бумаг с опорой на представленный образец;

-представления о грамматических разрядах слов;

-знание отличительных признаков основных частей слова

-название частей речи;

-уметь различать части речи по вопросу и значению;

— наиболее распространённые правила правописания слов.

-принимать участие в обсуждении фактического материала, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

-разбирать слово по составу.

-использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста;

Достаточный уровень.

— отбирать факты, необходимые для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

—дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;

-определять цель своего высказывания;

-строить простое распространённое предложение с однородными членами;

-связно высказываться устно и письменно (по плану);

-пользоваться школьным орфографическим словарём.

-образовывать слова с новым значением с использованием приставок и суффиксов;

— определять некоторые грамматические признаки у изученных частей речи по опорной схеме или вопросам учителя;

-оформлять все виды деловых бумаг;

Личностные учебные действия:

-испытывать чувство гордости за свою страну;

-гордиться школьнымиуспехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,живописи и др.;

-уважительно и бережно относиться к людям труда ирезультатамихдеятельности;

-активно включаться в общеполезнуюсоциальную деятельность;

-бережно относиться к культурно-историческомунаследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать иподдерживатькоммуникацию вразныхситуациях социальноговзаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-слушать собеседника,вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды деловогописьма для решения жизненно значимых задач;

-использовать доступныеисточники и средства получения информации для решения коммуникативныхи познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

-принимать исохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-осознаннодействовать на основе разных видов инструкций для решения практических иучебных задач;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

-обладатьготовностьюкосуществлениюсамоконтроля впроцесседеятельности;

-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,синтез,обобщение, классификацию, установление

аналогий,закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступномвербальном материале, основе практической деятельности в соответствии синдивидуальными возможностями;

-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные

связи иотношения между объектами и процессами.

6.Содержание учебного материала.

Повторение.

Процесс повторения необходим для прочного усвоения учащимися знаний, для развития у учащихся долговременной памяти.В процессе повторения учащиеся повторяют простое и сложное предложение, обращение, предложенияс однородными членами.

Звуки и буквы.

Русское письмо звуковое, но между звуками и буквами нет полного соответствия. Обучающийся грамоте учится переводить звуки в буквы, т.е. писать, и наоборот, переводить сочетания букв в звуковую форму слов, т.е. читать. Поэтому нужно чётко представлять различие между звуками и буквами.

В 9 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Состав слова. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова, правописание гласных и согласных, правописание приставок, сложных и сложносокращённых слов.

Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу 9 класса. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки. Даётся понятие о прямой речи.

Связная речь. В процессе изучения всего учебного материала ведётся работа по развитию связной речи. Она направлена на развитие умения понимать текст, обогащение активного словаря, формирование навыков правильного изложения мыслей. Большое вниманиеуделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимсяовладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

Школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении, заявления, расписки и др.).

7.Тематическое планирование.

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

«Письмо и развитие речи» 10 класс

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 10 классасоставлена на основе нормативно – правовых документов:

• Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28;
• Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),приказ № 1599 от 22.12.2014;
• Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»;
• Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 08.08.2014 № 24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;
• Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с умственной отсталостью(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната, протокол № 4/15 от 22.12.2015;
• ПОЛОЖЕНИЕ ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016.

Основой для разработки данной программы послужили:

— Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (под редакцией Бгажноковой И.М.), Издательство М. Просвещение» 2006. Данный учебник утвержден педсоветом от 29.08.2018г. протокол №1.

II. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи. Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.

Учебная программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования программы по русскому языку (под редакцией Воронковой В.В.) и требований к уровню подготовки обучающихся 10 класса с учётом регионального компонента и особенностей школы. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание. Обучение русскому языку носит элементарно-практический характер.

Задания содержат материал, помогающий обучающимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социализации.

Особое внимание обращено на коррекцию по исправлению недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекцию речи, развития мышления.Региональный компонент отражён в содержании заданий и упражнений. Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционной направленности является ведущим. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета.

Цели курса:

— развивать устную и письменную речь обучающихся;

— помогать обучающимся в усвоении стилевых особенностей деловой речи;

— научить овладевать простейшими жанрами деловых бумаг.

Задачи:

— познакомить с образцами деловых бумаг;

— дать понятие о формах, стандартах деловых бумаг, об их композиционных частях;

— помочь в практическом усвоении норм и правил составления деловых бумаг.

Большое значение имеет речевая направленность курса, то есть работа, связанная с обогащением словарного запаса обучающихся. Работа по развитию связной устной и письменной речи ведётся на каждом уроке, независимо от формулировки темы. В процессе обучения идёт постепенное накопление словаря: существительных, прилагательных, глаголов, наречий, то есть всех основных частей речи. При этом предусматривается не только его количественное развитие, пополнение активного словаря новыми словами, речевыми оборотами, но и качественное: уточнение значения слова, знакомство с многозначностью слова, синонимическим рядом. Программа включает в себя формирование у обучающихся навыков творческого письма и оформления деловых бумаг.

Для формирования у обучающихся необходимых умений по составлению деловых бумаг следует исходить из актуализации основных признаков базовой модели речевой ситуации, делать опору на речевые штампы и клише, наполняя их в процессе упражнений различным содержанием. Образцы деловых бумаг: заявление о приёме на работу, служебная записка, образец трудового договора, автобиография (резюме) др. составят некий справочник выпускника, которым он будет пользоваться в своей дальнейшей жизни.

Деловое письмо отличается краткостью и точностью. В этом отношении работа над деловым письмом ценна тем, что приучает детей с ограниченными возможностями здоровья писать точно, ясно, коротко.

Предлагаемая программа представляет собой интегрированный курс русского языка и делового и творческого письма. Курс русского языка включает в себя набор необходимых жизненно значимых теоретических сведений по грамматике, орфографии, синтаксису. При этом повторение материала русского языка основывается на тематике социально – бытовой ориентировки.

III. Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план предусматривает изучение курса по русскому языку 68 часов в год — 2 часа в неделю (34 учебные недели).

I четверть-18 часов;

II четверть-14 часов;

IIIчетверть-20 часов;

IVчетверть-16 часов;

За год-68 часов.

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного процесса

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие пространственных представлений и ориентации;
3. развитие основных мыслительных операций;
4. развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
5. коррекция нарушенийэмоционально-личностной сферы;
6. обогащениесловаря;
7. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.Специальная задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,воспитанияличности. V.Результаты освоения учебного предметаК личностным результатам:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической и культурной принадлежности; — испытывать любовь к русскому языку – на основе выполнения упражнений.

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; выстраивает отношения, общение со сверстниками, несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов; — уважительно относиться к иному мнению – при работе в парах, при разборе упражнений.

3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; умение вести в любых проблемных ситуациях; — адекватное оценивание своих возможностей и сил – при выполнении самостоятельных работ на уроке.

4) развитиеадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; умениеобратитьсяквзросломуза помощьюисформулироватьпросьбу точноописатьвозникшуюпроблемув области жизнеобеспечения; — умение строить отношения в классном коллективе.

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; знание правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика; — знание правил поведения на уроке, в школе – при применении этих правил во время урока.

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность применятьадекватные способы поведения в разных ситуациях; — способность поддерживать коммуникацию с взрослыми и сверстниками – при разборе нового материала и коллективной работе.

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; умение отстраниться от нежелательного контакта; — умение адекватно использовать принятые социальные нормы – во время учебного процесса.

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; Ориентация на образец поведения « хорошего ученика»как пример для подражания; — проявление любознательности и интереса к новому – при объяснении нового материала, выполнении упражнений.

9) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления; — умение сотрудничать с взрослыми – во время учебного процесса.

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда; — стремление к «прекрасному» – при оформлении письменных работ.

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра­вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей; умение соотносить нравственные нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей; — проявление доброжелательности в отношении одноклассников – при выполнении совместных работ.

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; занятие творческим трудом на основе сочинения; — бережное отношение к результатам своего труда и других – при работе в парах.

13) формированиеготовности к самостоятельной жизни; умение находиться в социуме; — проявлении навыков самостоятельности – при выполнении заданий на уроке.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

— представление о языке как основном средстве человеческого общения;

— образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;

— использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах;

— использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей;

— использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

— нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на представленный образец;

— первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);

— участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач;

— выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

— оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

— письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

— составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.

Достаточный уровень:

— первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;

— образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;

— составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование, рассуждение (под руководством учителя);

— использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;

— нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

— пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

— самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;

— отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

— отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

— выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

— определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;

— отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;

— оформление всех видов изученных деловых бумаг;

— письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);

— письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).

Базовые учебные действия:

1. Личностные учебные действия представлены следующими умениями:

• осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;
• соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
• определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей;
• ориентировка в социальных ролях;
• осознанное отношение к выбору профессии.

2.Коммуникативные учебные действия представлены комплексом следующих умений:

• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
• использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;
• выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта;
• с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

3. Регулятивные учебные действия представлены умениями:

• постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);
• определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач;
• осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
• осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;
• адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.

4.Познавательные учебные действия:

• при­менять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и яв­ле­ний действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в со­от­ве­тствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
• извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников для решения различных видов задач;
• использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;
• использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

VI.Содержание учебного материала

Повторение. Процесс повторения необходим для прочного усвоения обучающимися знаний, для развития у обучающихся долговременной памяти.

Правописание слов с безударной гласной в корне. Обозначение мягкости согласных на письме. Предложения с однородными членами. Виды предложений по цели высказывания. Обращение, знаки препинания при обращении. Переписка. Почтовые и телеграфные отправления.

Поздравительная открытка. Обращение к адресату. Логическая последовательность текста. Праздники, их названия, написание. Письмо другу. Связность текста. Последовательность изложения. Деловое письмо в организацию. Виды писем: запрос, напоминание, подтверждение, сообщение. Почтовый конверт.

Личные письма. Составление писем личного характера на различныетемы.

Распределение информации. Телеграмма. Заполнение бланка, расчет стоимости.

Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.

Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических высказываниях на основе анализа их содержания; по заголовку; опорным словам.

Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.

Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.

Темы широкиеи узкие.

Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).

Смысловые связи между частями текста.

Языковые средства связи частей текста.

Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.

Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстах-повествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесённостью глаголов в текстахповествовательного типа.

Составление сложных предложений с союзами а, и, но;включение их в сравнительное описание двух предметов.

Составление сложных предложений со словами дело в том, что;объясняется это тем, что и т.д.; включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.

Составление сложных предложений с союзами что, чтобы, так как, потому что, в связи с тем, чтои т. д. Их использование в текстах-рассуждениях.

Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.

Структурные особенности описательного текста.

Описание предмета, места, пейзажа.

Повествовательного текста с элементами описания.

Структурные особенности текста-рассуждения.

Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов определенного типового значения (повествование, описание, рассуждение).

Изложение текста-описания внешнего вида герояпоопорным словам ипредложенному плану.

Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после предварительной отработки всех компонентовтекста.

Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.

Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам и плану.

Заметка в стенгазету.

Выбор стиля. Составление плана. Автобиография. Разбор предложенной ситуации. Составление плана автобиографии. Правописание слов с приставками. Предлоги, их роль в деловой письменной речи Согласование имен существительных и прилагательных Сложносокращенные слова (аббревиатуры). Правописание безударных личных окончаний глагола. Ь после шипящих в разных формах глагола Правописание -тся и -ться в глаголах Повелительная форма глагола. Правописание не с глаголами. Объявление. Выбор работы по объявлению. Заявление. Виды заявлений. Повторение. Имя числительное. Ь в количественных числительных Виды документации сбербанка. Виды вкладов.

Оформление договора на открытие счета. Кассовые платежи. Заполнение квитанции. Заполнение бланка заявления о переводе вклада с закрытием счета. Анкетирование.

Назначение анкет. Заполнение анкет.

Тематическое планирование

VII. Материально-техническое обеспечениеобразовательного процесса

«Письмо и развитие речи» 11 класс

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 11 класса разработана на основе нормативных документов:

Нормативно-правовые документы:

— Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»п.2 ст.28

— Федеральный государственныйобразовательный стандарт общего образования (ФГОС) для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) приказ № 1599 от 22.12.2014 г.

— Адаптированная основная образовательнаяпрограммадля детей с УО(с интеллектуальными нарушениями) ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната протокол №6 от 16.05.2016г.

— Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г. с изменениями 2016 года (приказ № 1677), 2017 года (приказ № 535 «О внесении изменения в федеральный перечень учебников»

— Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

— Положение ГКОУ РО Николаевской специальной школы-интерната о рабочей программе учителя по учебным предметам, курсам, дисциплинам в соответствии с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 72от 16.05.2016

— Письмо Министерство общего и профессионального образования РО от 8.08.2014г. №24/4.1.1.-4851м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ».

Основой для разработки данной программы послужили:

— Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (под редакцией Бгажноковой И.М.),Издательство М. Просвещение» 2006. Данный учебник утвержден педсоветом от 29.08.2018г. протокол №1.

II. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Курс «Русского языка» в 11 классе ставит своей целью подготовить обучающихся и направить на дальнейшее развитие коммуникативных навыков вспециальной (коррекционной) школы VIII вида на основе совершенствования их речевой практики.
Речевое высказывание, характеризующееся определенным типом (повествование, описание и рассуждение) и стилем речи (разговорным, деловым и художественным), требует от пишущего (говорящего) сознательного использования коммуникативно-целесообразных средств языка. Осознание обучающимися необходимости использования строго определенных языковых средств (слово, его грамматические формы, словосочетания и предложения) осуществляется в неразрывной связи с продуцированием речевых высказываний как на основе анализа готового текста-образца, так и в процессе создания собственных речевых высказываний. Работа над типами и стилями речевых высказываний, которые диктуют целесообразный отбор языковых средств, занимает центральное место в курсе «Деловое и творческое письмо». В ходе занятий обучающиеся знакомятся с видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение) и основными формами речи (диалог и монолог), усваивают функционирование речи в соответствии с определенными целями, задачами и условиями речевых ситуаций. Речевые ситуации создаются (моделируются) учителем на уроке с учетом личного опыта обучающихся, их наблюдений за окружающей действительностью, практической деятельностью и т. п. В процессе составления различных высказываний обучающиеся повторяют и закрепляют грамматические знания о тех частях речи, которые являются характерными (наиболее часто употребляемыми) для определенного стиля речи (например, неопределенная и повелительная форма глагола — в деловом повествовании; прилагательные и наречия места в художественных описаниях и т. д.). Развитие связной речи предполагает работу по созданию текстов в процессе выполнения упражнений комплексного характера: изложений и сочинений. Письму текстов, различных по типу, стилю и жанру, предшествует работа по закреплению знаний о закономерностях построения монологических высказываний и отработка речевых умений в устной форме.

Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

— расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

— ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

— использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых задач);

— развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;

— воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.

— коррекция недостатков развития познавательной деятельности;

— формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение внутренней потребности в общении;

III. Место учебного предмета в учебном плане

Учебный планпредусматривает изучение курса по русскому языку и развитию речи в 11 классе 34 часа в год — 1 часах в неделю (34 учебные недели).

I четверть — 9 часов;

II четверть — 7 часов;

IIIчетверть — 10 часов;

IVчетверть — 8 часов;

За год — 34 часа.

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного процесса

Программа построенапо концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

— развитие зрительного восприятия и узнавания;

— развитие пространственных представлений и ориентации;

— развитие основных мыслительных операций;

— развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

— коррекция нарушенийэмоционально-личностной сферы;

— обогащениесловаря;

— коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специальная задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,воспитанияличности.

V.Результаты освоения учебного предмета

К личностным результатам:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической и культурной принадлежности; — испытывать любовь к русскому языку – на основе выполнения упражнений.

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; выстраивает отношения, общение со сверстниками, несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов; — уважительно относиться к иному мнению – при работе в парах, при разборе упражнений.

3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; умение вести в любых проблемных ситуациях; — адекватное оценивание своих возможностей и сил – при выполнении самостоятельных работ на уроке.

4) развитиеадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; умениеобратитьсяквзросломуза помощьюисформулироватьпросьбу точноописатьвозникшуюпроблемув области жизнеобеспечения; — умение строить отношения в классном коллективе.

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; знание правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика; — знание правил поведения на уроке, в школе – при применении этих правил во время урока.

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность применятьадекватные способы поведения в разных ситуациях; — способность поддерживать коммуникацию с взрослыми и сверстниками – при разборе нового материала и коллективной работе.

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; умение отстраниться от нежелательного контакта; — умение адекватно использовать принятые социальные нормы – во время учебного процесса.

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; Ориентация на образец поведения « хорошего ученика»как пример для подражания; — проявление любознательности и интереса к новому – при объяснении нового материала, выполнении упражнений.

9) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления; — умение сотрудничать с взрослыми – во время учебного процесса.

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда; — стремление к «прекрасному» – при оформлении письменных работ.

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра­вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей; умение соотносить нравственные нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей; — проявление доброжелательности в отношении одноклассников – при выполнении совместных работ.

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; занятие творческим трудом на основе сочинения; — бережное отношение к результатам своего труда и других – при работе в парах.

13) формированиеготовности к самостоятельной жизни; умение находиться в социуме; — проявлении навыков самостоятельности – при выполнении заданий на уроке.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

— представление о языке как основном средстве человеческого общения;

— образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;

— использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах;

— использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей;

— использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

— нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на представленный образец;

— первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);

— участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач;

— выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

— оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

— письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

— составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.

Достаточный уровень:

— первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;

— образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;

— составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование, рассуждение (под руководством учителя);

— использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;

— нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

— пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

— самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;

— отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

— отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);

— выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

— определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;

— отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;

— оформление всех видов изученных деловых бумаг;

— письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);

— письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).

Базовые учебные действия:

1. Личностные учебные действия представлены следующими умениями:

— осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;

— соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;

— определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей;

— ориентировка в социальных ролях;

— осознанное отношение к выбору профессии.

2.Коммуникативные учебные действия представлены комплексом следующих умений:

— признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

— участвовать в коллективном обсуждении проблем;

— излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

— дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);

— использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;

— выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта;

— с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

— владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

3. Регулятивные учебные действия представлены умениями:

— постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);

— определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач;

— осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;

— осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;

— адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.

4.Познавательные учебные действия:

— при­менять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и яв­ле­ний действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в со­от­ве­тствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

— извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников для решения различных видов задач;

— использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;

— использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

VI.Содержание учебного материала

Программа содержит четыре раздела: «Виды деловых бумаг», «Составление документов, необходимых для регистрационного учета по месту жительства», Деловые бумаги, регулирующие отношения между людьми, Оформление оплаты коммунальных услуг.

При выделении речевого общения в качестве ведущей линии курса задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств в целях решения той или иной речевой задачи. Знания в области грамматики, которые обучающиеся получили в предыдущие годы обучения, систематизируются и закрепляются не изолированно, а в едином комплексе с развитием связной речи обучающихся, что обеспечивает преемственность и перспективность между данным курсом и курсом «Грамматики, правописания и развития речи» в 9классах.

Деловой стиль речи: основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения, участникиобщения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и деловом стилях речи.

Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в деловых повествованиях.

Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.

Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).

Практические упражнения в составлении заявления о приеме на учебу, работу; материальной помощи; отпуске по уходу (за ребенком, больным)

Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на официальном бланке; доверенности в свободной форме и на бланке.

Составление доверенности на распоряжение имуществом.

Оформление бланков почтового перевода, посылки.

Деловое описание предмета: объявление о пропаже/находке животного.

Написание объявлений о покупке/продаже, находке/пропаже предметов (животных) с включением их описания в деловомстиле.

Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью учителя). Формирование точности речи с использованием слов, образованных спомощь приставок и суффиксов.

Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его употребления в деловом стиле речи.

Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности использования различных частей речи.

Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).

Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов 3-го л., мн. Числа; глаголов неопределённойформы; глаголов в повелительной форме).

Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и делового стилей.

Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и по опорным словам.

Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового стиля.

Составление и запись простых и сложных предложений, используемыхв текстах делового стиля.

Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.

Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стилепо образцу и коллективно составленному плану.

Характеристика. Составление изапись деловых характеристик.

Практическое знакомство со структурой и оформлением деловыхзаписок. Составление и запись деловых записок.

Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые, композиционные и стилистические различия деловых и личныхписем.

Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.

Оформление служебной записки.

Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма, бандеролей.

Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.

Практические упражнения на формирование навыков работы с документами, опубликованными на сайтах городских служб (УФМС, Пенсионный фонд, порталы городских услуг, доступных Интернет-ресурсов).

Тематическое планирование

VII. Материально-техническое обеспечениеобразовательного процесса